Museen und Denkmalschutz in Göttingen – Konkurrenz oder Synergie?

Der Projekt­lei­ter:

„Die meisten Kursmit­glie­der haben die beiden unter­such­ten Gebäude zum ersten Mal bewusst wahrge­nom­men. Bei den Ortster­mi­nen sind sie erschlos­sen worden: Wie und zu welchem Zeitpunkt sind bauli­che Maßnah­men durch­ge­führt worden, in welchem Zustand befin­den sich die Gebäude, wie werden sie genutzt, welche Rolle spielt das Engage­ment der jewei­li­gen Träger für den Erhalt? Eine wesent­li­che Erkennt­nis war, dass ‚Umwelt­ein­flüsse‘ neu inter­pre­tiert werden muss: Ja, alte Gebäude sind Witte­rung und Wasser ausge­setzt, ja, sie können von Schäd­lin­gen befal­len werden, ja, Holz wird morsch. Aber: Der Erhalt steht und fällt mit der Bereit­schaft der für diese Gebäude verant­wort­li­chen Träger, die Baudenk­male zu erhal­ten und ihre Nutzung für die Öffent­lich­keit auch attrak­tiv zu gestal­ten. Hier gehen die Wege weit ausein­an­der: Während das alte Natur­his­to­ri­sche Museum mit viel Aufwand zu einem reprä­sen­ta­ti­ven Guckfens­ter in die Wissen­schaft umgewan­delt worden ist, wurde das Stadt­his­to­ri­sche Museum im Harden­ber­ger Hof vernach­läs­sigt. Seit zehn Jahren bewegt sich hier nichts mehr, große Berei­che des histo­risch wie archi­tek­to­nisch hochspan­nen­den Gebäu­de­en­sem­bles sind nicht mehr nutzbar. Wir sind Augen­zeu­gen, wie die histo­ri­sche Identi­tät der Stadt Göttin­gen selbst schwe­ren Schaden nimmt.

Das Rahmen­thema ‚Geschichts- und Erinne­rungs­kul­tur‘ im Kerncur­ri­cu­lum Geschichte hätte keine bessere Veran­schau­li­chung erfah­ren können. Auch das in 13.1 gesetzte Rahmen­thema ‚Wurzeln unserer Identi­tät‘ spielt maßgeb­lich hinein. Entspre­chend kamen die fachdi­dak­ti­schen Prinzi­pien Lebenswelt- und Gegen­warts­be­zug, Kontro­ver­si­tät und Problem­ori­en­tie­rung zur Anwen­dung, die Hebel sind, den fremden Lernge­gen­stand ‚Denkmal/Museum‘ in das Bewusst­sein der Lernen­den zu überfüh­ren und eine aktive Ausein­an­der­set­zung und Urteils­bil­dung ermög­li­chen. Weitere Syner­gie­ef­fekte hatte die Erschlie­ßung von Infor­ma­tio­nen durch Orts- und Objekt­be­ge­hun­gen, Recher­chen und Exper­ten­ge­sprä­che. So wurden Metho­den vertieft, wie sie im Rahmen des Seminar­fa­ches, das die wissen­schafts­pro­pä­deu­ti­sche Arbeit anlei­tet, vermit­telt werden. Die Lernen­den sind befähigt worden, über den Schul­un­ter­richt hinaus eigenen Forschungs­fra­gen nachzu­ge­hen, was sich auf ihren weite­ren Bildungs­weg, aber auch auf die Parti­zi­pa­tion an der Gesell­schaft nachhal­tig auswir­ken wird. Neben dem fachli­chen Zugewinn hat insbe­son­dere eine persön­li­che Entwick­lung statt­ge­fun­den, die aus der Selbst­be­geg­nung mit dem eigenen Arbeits­ver­hal­ten Tugen­den wieder­be­lebt hat. Ein weite­rer Effekt sind die berufs­ori­en­tie­ren­den Impulse gewesen: Einige der Lernen­den haben ihre Neigung zum Thema Bauwirt­schaft, Finan­zen und Kultur­wis­sen­schaf­ten ausge­schärft, zugleich aber auch für das Handwerk einen offenen Blick entwi­ckelt.“